כמה משפיעים על חינוך מקוון פתוחים ענקיים ולמידה מרחוק

אולם התוצאות עד כה היו מעורבות עבור נותני החסות של מועצות המועצה, כמו גם עבור הסטודנטים. אמנם ההתעניינות ב- MOOC גבוהה, אך מעטים מהמשתתפים משלימים קורסים. מוסדות חינוך נאבקים בבעיית העברת האשראי והרשאות. והמעסיקים לא ששים לקבל שהשלמת קורסים מקוונים משקפת שליטה בנושא. יתר על כן, העלויות הכוללות לחינוך לא הופחתו - הן פשוט עברו מתלמיד למוסד.

עם זאת, ל- MOOC יש תומכים חזקים ונראים לעין בתחומי החינוך והעסקים הממשיכים לפתח את ההנפקות ובטוחים בפוטנציאל שלהם. הבנת הפוטנציאל של MOOC לשינוי חינוך מסורתי מתחילה בהבנת העבר שלהם.

האבולוציה של למידה מרחוק

שורשי הלמידה המקוונת הם בקורסי ההתכתבויות שהופיעו בתחילה באנגליה בשנות הארבעים של המאה העשרים. איסאק פיטמן, מורה בבית ספר פרטי שפיתח את מערכת התיעוד הנפוצה ביותר, הציע את קורס לימודי המרחק הראשון לפיו הוא ותלמידיו החליפו שיעורים ותיקונים באמצעות גלויות. הרעיון שלו אומץ במהירות על ידי אחרים (כולל מכללות ואוניברסיטאות) כשיטה להרחיב את שוקם מעבר לאזורים המיידיים סביב מיקומם.

אוניברסיטת לונדון הייתה הראשונה שהציעה למידה מרחוק לסטודנטים וזוכה בזכות פתיחת הדלת להשכלה גבוהה עבור מי שלא יכול היה להרשות לעצמם את עלויות ההשכלה במקום. אוניברסיטאות השתמשו גם בלמידה מרחוק כשיטה לעדכן את בוגרי העבר עם ההתקדמות האחרונה בתחומם.

קורסי התכתבות

בעוד שחלק מהמכללות והאוניברסיטאות באמריקה הציעו הצעות התכתבויות מוגבלות בשלהי 1800, בתי הספר הבינלאומיים להתכתבויות פרטיים בסקרנטון, פנסילבניה שיכללו את הרעיון בשנות ה -90 של המאה ה -19, ומכרו באגרסיביות קורסים טכניים בתכנית התשלומים כשיטה לספק "גברים מעשיים" עם השכלה טכנית ואנשים טכניים עם השכלה מעשית. " ספרות מכירות מוקדמת הבטיחה לנרשמים כי הם לא רק מרוויחים תעודה, אלא כזו "המאובטחת לאחר בחינה קשה, [שת] על ידי המעסיקים נתפסת כבטחת יכולת למי שיש ברשותה."

במשך שנים, למידה מרחוק כללה הוראות, שיעורים ומבחני ציון שהועברו בדואר. העסק היה משתלם מאוד, כאשר למעלה מ -300 בתי ספר הציעו קורסים בהתכתבויות בארצות הברית עד שנת 1926. מרבית בתי הספר דרשו מהתלמידים לשלם דמי מראש ולא היו להם מדיניות ללא החזר כספי. מכיוון ש -90% מהסטודנטים נשרו לפני שסיימו את לימודיהם, נהנו החברות מרווחים גבוהים, והעלויות הגדולות ביותר שלהן עברו לפרויקטים ומכירות, ולא מאיכות הקורס. אוניברסיטאות מיהרו במהירות לממן "אווז הזהב", שהציעו גרסאות משלהן למידה מרחוק באיכות טובה או בתוצאות טובות יותר מאשר עמיתיהם התאגידיים.

אלכסנדר פלקסנר, מחנך אמריקני בעל שם, כינה את תפקידן של רבות מהאוניברסיטאות היוקרתיות ביותר באמריקה בהנחות שיעורי התכתבויות באותה תקופה "שערורייתיות", במיוחד שיש להשתמש ב" יוקרתה של אוניברסיטת שיקגו כדי לשבש אנשים בעלי משמעות טובה אך לא מיומנת. ... באמצעות פרסומות אקסטרווגנטיות ומטעות. " לדעתו, אותם בתי ספר שהציעו קורסי התכתבות "זללו, התנפלו ללא הרף ומכניזו את עצמם", והפחיתו את עצמם ל"רמה של ספק תרופות הפטנטים ".

הבטחת הרדיו והטלוויזיה

ספקי הלמידה מרחוק מיהרו לאמץ את הטכנולוגיות החדשות של הרדיו והטלוויזיה לחינוך. בשנות העשרים של המאה העשרים רכשו אוניברסיטאות ומערכות חינוך למטרות רווח רישיונות שידור לפיתוח "בתי ספר באוויר" לשימוש בתוכניות מסורתיות וחינוך מרחוק. אך למרות שהיו ציפיות גדולות לתקשורת, התוצאות בפועל של הרדיו החינוכי היו מאכזבות. על פי מאמר משנת 1942 "רדיו בבתי ספר באוהיו" ב"כתב העת למחקר חינוכי ", שנת 1940 ברמת המכללה המוצעת על ידי רדיו" לא הצליחו למשוך הרשמות כלשהן. "

התפקיד האמיתי של רדיו בלמידה מרחוק היווה את הבמה לטכנולוגיות שעתידות לקיים. רבים קיוו כי הטלוויזיה תגשים סוף סוף את התקוות לחלופה מצליחה לחינוך ציבורי שהרדיו לא עמד בה. הטלוויזיה החינוכית הלאומית החלה ב- 16 במאי 1954, והפכה למערכת השידור הציבורית (PBS) בשנת 1970. למרבה האירוניה, הטלוויזיה עשויה להיות יותר ראויה להאשים את דעיכתה בחינוך - נשיא אוניברסיטת בוסטון, ד"ר דניאל מארש, הזהיר כי " אם השיגעון [הטלוויזיוני] ממשיך ברמת התוכניות הנוכחית, אנו עתידים להפוך לאומה של אימה. "

צופים רבים מסכימים כעת כי כישלונם של הטלוויזיה והרדיו להגיע למטרתם לחולל מהפכה בחינוך נבע מחוסר האינטראקציה בין השדרן / המורה והמאזין או הצופה. בהקשר זה, התקשורת לא הייתה טובה יותר, אם לא גרועה יותר, מאשר לשבת בכיתה ולהאזין למורה משעמם.

השפעת המחשבים והאינטרנט

אך הדברים השתנו במאה ה -21. מחשבים, טלפונים ניידים ואינטרנט הפכו סוף סוף למידה מקוונת או מרחוק למציאות, כאשר מורים ותלמידים יוכלו ליצור אינטראקציה בקלות. על פי מחקרים, בשנת 2012 כמעט שליש מתלמידי המכללות (יותר משישה מיליון סטודנטים) נרשמו לקורס מקוון, וההערכה היא שמיליוני סטודנטים לפני הקולג 'נרשמים ללמידה מקוונת. עיקר הקורסים הללו שונים ממודל MOOC בדרכים הבאות:

• תכניות לימודים מפותחות ומוצעות על ידי המכללות בהן התלמידים לומדים או מתכננים להגיע
• הרשמה בדרך כלל דורשת הכשרה ואישור מראש להרשמה
• התלמידים נבדקים בקפדנות כדי להבטיח שהחומר נלמד
• בתי הספר מאשרים בפומבי את השליטה בקורסים על ידי הנפקת תעודות או אשראי קורס

עם זאת, הפופולריות וההצלחה של קורסי לימוד מרחוק מודרניים עשויים להצביע על הפוטנציאל של MOOCs. אוניברסיטאות רבות מציעות קורסים מקוונים ללא מרוויח אשראי עם אותה כוונה כפי שהביעו אוניברסיטת ייל "להרחיב את הגישה לחומרים לימודיים עבור כל מי שרוצה ללמוד." מרבית הקורסים הם פשוט הפעלות וידיאו של הרצאות בעבר ונחשבים בדרך כלל לשירותים קהילתיים וההשתתפות, יחסי ציבור או שיווק.

MOOCs והבטחתם

בתחילה נערכו קורסים מקוונים פתוחים ענקיים, כאשר אנשים כמו סבסטיאן תרון קיוו ליצור "מהפכת הוראה בה המדריכים הטובים בעולם מקיימים שיעורים מקוונים מאוד אינטראקטיביים המאפשרים להם להגיע ל 100,000 סטודנטים בו זמנית ובעולם." הם משכו מיליוני דולרים בהשקעה בציפייה של המשקיעים לפיה MOOCs יעשו מהפכה בחינוך. לדוגמה, את Coursera הוקמה על ידי אנדרו נג, פרופסור מאוניברסיטת סטנפורד, במימון של בעלי הון סיכון קליינר פרקינס קייפילד וביירס וחברות ניו ארגנטיז..

תומכי MOOC מאמינים כי הפופולריות של MOOC ולמידה מקוונת בכלל היא עדות לערכם כחידוש משבש, ומשנה את הדרך בה נחנך את ילדינו בעתיד. היכולת ללמד כיתות גדולות כאשר כל תלמיד מתקדם בשיעורם שלהם - ובמחירים מתחת לשיטות המסורתיות - היא הגביע הקדוש של החינוך. תכנון MOOC מבוסס על שימושים חדשניים במדיה, וידאו ומדיה אלקטרונית, המעבירים מידע על מרחקים ארוכים בזול, ובכך מפחית את הצורך וההוצאות של תקשורת סטודנטית-סטודנטית-מדריכה גבוהה-למדריך..

אם ההבטחה מוכחת כמתקבלת, פרויקט כלשהו שמועדי ה- MOOC יחליפו בסופו של דבר חינוך בקמפוס, מה שהופך את מכללות המגורים למיושנות. עם זאת, החוויות הראשוניות מצביעות על כך שחיבור מדריכה מספק ומשוב, כולל אינטראקציות עם סטודנטים, חשובים יותר ממה שנצפה במקור. כתוצאה מכך, החיסכון שהוקרן בתחילה באמצעות צוותים חינוכיים מופחתים טרם מומש וייתכן שלא מומש.

MOOCs ומציאותם

כמו רעיונות ומוצרים רבים משבשים, לעתים נדירות מושגות שאיפות ומטרות ראשוניות ללא מספר מחזורי איטרציה. עתידה של אומה תלוי בידע ובחוכמת אזרחיה, ונראה כי מועדי מועצת המועצה הם הדרך האידיאלית להעלות את רמת החינוך של הקהילה כולה, ובכך הופכת את האזרחים לתחרותיים יותר מבחינה כלכלית ופוליטית. עם זאת, יש לשפר את המכשולים הבאים לפני שנחשבו כמוצלחים ב- MOOC.

1. איכות הלמידה

לרוע המזל, איש אינו יודע כמה סטודנטים לומדים מ- MOOC. שנא יגארס, עוזרת מנהלת המרכז לחקר המכללות הקהילתיות במכללת המורים באוניברסיטת קולומביה, אומרת "בשלב זה פשוט אין דרך לדעת אם הם יעילים או לא." המחקר האחרון מצביע על כך ש- MOOC הם עדיין עבודה.

ב- 5 בדצמבר 2013, בית הספר לחינוך לתואר שני באוניברסיטת פנסילבניה פרסם מחקר המראה את הדברים הבאים:

• מעטים מהמשתמשים נמשכים עד הסוף - שיעורי ההשלמה הם נמוכים מאוד, בממוצע 4% בכל הקורסים
• ההשתתפות - המספר הכולל של אנשים הניגשים לקורס - משתנה מאוד בהתאם לנושא
• מעורבות המשתמשים נופלת במהירות לאחר 11 עד 12 השבועות הראשונים של הקורס, ורק כמחצית מהנרשמים צפו בהרצאה אחת לפחות

ריי שרדר, מנהל המרכז ללמידה מקוונת, מחקר ושירות באוניברסיטת אילינוי, ספרינגפילד, אומר כי שלושה דברים החשובים ביותר בלמידה מקוונת: איכות החומר המכוסה, מעורבות המורה ואינטראקציה בין התלמידים. "נראה שהראשון אינו נושא - מרבית הפרופסורים מגיעים מקמפייני עילית, ועד כה רוב המועמדים המקצועיים הם במקצועות טכניים כמו מדעי המחשב ומתמטיקה, עם תוכן פשוט. אך מתן חיבור ומשוב למדריכים, כולל אינטראקציות עם סטודנטים, הוא קשה יותר [בגלל כמות התלמידים]. "

כל עוד כל אחד יכול להירשם לקורס ללא כישורים מוקדמים ואין שיטת בדיקה אמינה למדידת שליטה בחומרים (ובנוסף אין שום תוצאה כספית עקב אי השלמתם), אין זה סביר שמועדי המועצה ימלאו את יעדי תומכיהם..

2. התנגדות חינוכית

העברת זיכויי הקורס בין מוסדות קשה באופן יוצא דופן, שכן ההחלטה לתת קרדיט עבור עבודה שבוצעה במקום אחר נתונה לשיקול דעתו של בית הספר המקבל. מכללות ואוניברסיטאות קונבנציונליות מסרבות במידה רבה לקבל נקודות זכות להעברה של קורסים של MOOC, וחלק מפקידי בית הספר אפילו מפקפקים בערכם החינוכי של הקורסים. קרול גריי שניידר, נשיאת התאחדות האיגוד האמריקני למכללות ואוניברסיטאות, אומרת, "מעולם לא הייתי מחשיב [כמעסיק] סטודנט לתואר ראשון שחיבר את השכלתם ללא פיקוח בפקולטה ממערכת קורסים שנמצאים שם בתחום הסייבר. "

"אם מישהו הולך על הידע, זה [MOOC] ברכה", אומר ד"ר ריי שרודר מאוניברסיטת אילינוי. "אם מישהו מחפש אשראי, זה אחד האתגרים. כיצד אנו מתאימים זאת למבנה ההשכלה הגבוהה כיום? "

3. חיסכון בעלויות

למרות שהוצג לראשונה כדרך לקצץ בעלויות החינוך הציבוריות על ידי הפחתת מספר הראש של המורים, למידה מקוונת הגבירה למעשה את הביקוש למורים ואנשי צוות קשורים לעצב, לפתח ולספק מודולי למידה מקוונים על מנת לשמור על אינטראקציות קריטיות בין תלמידים למורים החיוניים ל למידה יעילה. כפי שתוכנן ומופעל נכון לעכשיו, MOOCs נראים הכי מתאימים לתלמידים המסוגלים והמוכנים לעבוד לבד עם אינטראקציה מינימלית של מדריכים מחוץ לכיתת הווידיאו..

יחד עם זאת, הדרכים החדשניות והיצירתיות למסירת מידע החלוץ על ידי מודל ה- MOOC העלו בבירור את איכות ההוראה על ידי העמדת פרופסורים ומורים יוצאי דופן למספר רב יותר של תלמידים. אמנם הפחתת עלויות הייתה צפויה להיות תועלת משמעותית של MOOC, אך היתרון האמיתי עשוי להיות שיפור באיכות החינוך באמצעות למידה מקוונת.

עתיד MOOCs

אפילו כשספונסרים של MOOC מושכים הון סיכון של מיליוני דולרים ומרשמים מיליוני סטודנטים לקורסים שנעים בין "סמים ומוח" (Coursera), ל"כישורי החלטה: כלי כוח לבניית חייך "(NovoEd), ישנם כמה מחנכים הדוחקים בזהירות כי מודל זה צריך להמשיך להתפתח לפני שהוא יצליח. כפי שצוטט ב"ניו יורק טיימס ", ג'יימס גריממן, פרופסור ללימודי משפטים בניו יורק המתמחה בדיני מחשבים ואינטרנט," אף אחד לא הצליח להשיג את המודל שעובד. אני מצפה שכל המיזמים הנוכחיים ייכשלו, מכיוון שהציפיות גבוהות מדי. "

יש הסבורים כי עתידם של מועדי המועצה הוא פחות גרנדיוזי ממה שקיוו במקור. יש הסבורים כי העתיד טמון במתן הכשרה מקצועית, אסטרטגיה עליה תתמקד Udacity על פי המייסד סבסטיאן תרון. אחרים מאמינים כי העתיד טמון בהוראה טובה יותר של מדעי הרוח והיצירתיות, ולא במקצועות טכניים כמו מדע, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה, או במתן תוספות להוראה קיימת בכיתה, מושג שנקרא "היפוך". דוגמאות לגישה המשולבת יכללו שיתוף פעולה בין מדינת סן חוזה ל- edX, או סרטוני הדרכה מאקדמיה של חאן המשלימים שיעורים תיכוניים ותיכוניים..

מילה אחרונה

כפי שראתה ולרי שטראוס, כתבת החינוך ב"וושינגטון פוסט ", בעקבות דיווח אוניברסיטת פנסילבניה," מועצות המועצה, אם יש בטוח, הן עדיין חדשות, וחינוך מקוון בהחלט כאן כדי להישאר. אבל תוצאות אלה צריכות לעזור למתן את הטענות המפוארות כי הן עתיד ההשכלה הגבוהה. " בהחלט, ידע למען הידע הוא רדיפה כדאית, ו- MOOCs הוכיחו שהם יכולים לספק מידע חינוכי ביעילות ובזול לאנשים עם התחום כדי לנצל את הטכנולוגיה..

האם לקחת אי פעם קורס מקוון? האם השלמת את זה?